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      激發教育公益組織活力助力鄉村教育全面振興

      發布時間:2021-10-28 10:05:00來源: 光明網-學術頻道

        作者:趙會(山西財經大學講師)

        從一定意義上說,鄉村教育振興是鄉村振興的基礎和前提,只有實現了鄉村教育的全面振興,才能為鄉村振興注入持久的發展動能。教育公益組織著眼于教育公益的目的,憑借其獨特的功能和屬性,從一開始就積極參與到鄉村教育活動中來,為助推鄉村教育發展做出了積極貢獻。鄉村振興戰略提出后,鄉村教育的發展重心也隨之轉變:教育功能由教育脫貧轉向教育振興鄉村,教育目標由“有學上”的“數量型”向“上好學”的“質量型”發展目標轉移,教育重心由外部資源輸入轉向激發鄉村學校的內生動力。在此背景下,教育公益組織也需要重新定位其工作方向和功能,以更好地應對鄉村教育發展中出現的新情況、新問題。

        教育公益組織鄉村教育項目運作的著力點

        優化項目資源配置,推動鄉村教育內涵式發展。隨著鄉村教育生態的改變,教育公益組織意識到鄉村教育的振興不能再沿襲傳統外部“輸血式”發展模式,必須要推動鄉村教育內涵式發展。因此逐漸減少傳統的資助型項目,增加新型發展型項目以激發鄉村學校內部潛力。針對鄉村教育工作者,從教育理念、教育方法以及技術引導等方面為其提供支持,幫助他們提高內在能力,激發其內驅力。在為鄉村兒童提供援助時,也不再局限于傳統的濟貧助困,而是立足于提供鄉村地區兒童需要的教育來開展工作,干預內容更側重幫助兒童全面成長。

        用項目模式做公益,打造鄉村教育品牌項目。教育公益組織在項目運作過程中逐漸超越慈善模式,主張要跟企業一樣制定目標并考核,對干預項目進行專業化及規范化運作與評估,確保所實施的項目“有效率、出結果、可持續”。這促使當前我國產生了一大批教育公益品牌項目,為中國鄉村教育帶來了改變。

        激發多元主體積極性,撬動更多社會資源參與鄉村教育振興。傳統單憑一己之力零星地、默默地做出“善舉”的援助方式,很難對鄉村教育現狀產生實質性影響。為此,許多教育公益組織不再單打獨斗,而是積極協調政府關系與其他公益資源的投入,形成多方合力支持的合作模式。通過充分發揮各合作主體在資源、能力、技術、影響力等方面的優勢,以確保援助項目的順利實施,撬動更多社會資源參與到鄉村教育振興中來,共同助力鄉村教育的發展。

        教育公益組織服務鄉村教育振興的價值承載

        教育公益組織憑借其對鄉村教育需求的敏銳捕捉,以及強大的資源動員能力和高效的資源使用率,為鄉村教育振興做出了積極貢獻。

        第一,為鄉村教育振興輸出了優質師資。鄉村教育振興的關鍵在于鄉村教師質量的提升。只有改變一線鄉村教育工作者,鄉村教育才能進步。教育公益組織通過改善鄉村教師的生活環境、提高師資待遇水平、開展各種賦能培訓活動等,增強了鄉村教師崗位的吸引力,提升了鄉村教育工作者的職業素養、教學能力和社會能力,使鄉村教師真正嵌入鄉村社會,扎根鄉村教育,促進了鄉村教育人才的質量提升和專業發展,為鄉村教育振興培育了創新發展和可持續發展的種子。

        第二,促進了鄉村教育主體的現代化。教育是培養人的活動,只有實現了鄉村學生的現代化,鄉村教育振興的終極價值目標才得以實現。教育公益組織主張從教育的原點出發,從鄉村兒童的視角出發來規劃教育支持項目,為鄉村學生提供全人教育。如在教學關系方面主張重新定義老師和學生的角色關系;在教學方式上提倡多元體驗;在課程設計上主張在基本的讀寫、運算課程之外開展閱讀、音樂、美術、體育、生活實踐等特色課程;在教學課堂上主張實現教育與鄉村生活的連接等。所有這些干預活動均有助于提高鄉村孩子的綜合素質,推動鄉村兒童健康、快樂、自信、全面成長。

        第三,為鄉村教育改革注入了新的理念。改革教育的前提是轉變教育觀念。中國鄉村教育的衰落甚至鄉村的衰落,某種程度上來說與當前功利化、“唯分數論”的應試教育觀密切相關。在參與鄉村教育實踐過程中,教育公益組織基于對應試教育負面影響的反思重新定義鄉村教育的價值。它們所提倡的開發鄉土資源、開展鄉土文化教育,回歸教育的本質、開展全人教育,為教育工作者(教師和校長)開展全方位賦能培訓,更新他們的教育理念,為鄉村學校引入新的質量評估體系等等,這些探索實踐無疑會對當前中國鄉村教育理念及教育模式的改革產生積極影響。

      (責編: 李雨潼)

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